涵到旁邊庭別朋友話，到庭旁邊。

“以起玩嗎？”

庭剛才就留涵交流，見到被無，庭非常舒。

孩子紀就茶本領，竟然還敢無妹妹。

既然無妹妹，就別怪。

庭里拿定主，直接就把扭到邊。

涵見到庭理自己，只能到角落里。

其朋友該干什麼干什麼，們并沒得幕對方。

個朋友到涵，直就待角落，而且其又沒涵話，主到涵邊。

“麼起玩兒呢！”

“個孤孤單單里沒呀。”

涵到話往庭方向，然后又，嘴里嘟嘟囔囔。

“也們玩呢，但們把孤。”

“總能讓自己主往貼吧。”

涵話候又憤憤平庭方向，神當現抹叫傷。

個朋友到話涵起玩，但涵拒絕，仍然角落里傷難過樣子。

等到午休息候，涵依然都個角落里。

個朋友到種況直接就老師匯報件事。

“老師，同個秘密。”

“涵被其同都孤，只能自己個角落。”

“老師，們幫幫好好？”

老到種事非常，畢竟涵性格向。

之候老師就已經告訴其同，照顧涵。

而且又專告訴過庭，現依然種況。

“謝謝向提供麼線索。”

“件事交老師解決，其朋友玩吧。”

老師讓個孩子完之后，就把庭喊到辦公。

并沒用過于刺激言語詢問兩個孩子，而非常委婉。

“記記得老師媽媽交們兩個任務？”

“現老師們完成麼樣！”

庭到話絲毫就實話實。

“涵毛病，主話，又玩兒，但理。”

“涵還話，愿讓樣欺負妹妹。”

老師麼回事，又詢問，從里得到況也樣，主把涵過。

“為什麼其朋友接呢？麼能讓起。”

“難幼兒園里希望認識朋友嗎？”

涵到話，睛當閃過抹，然后。

“，們個。”

“已經其朋友話，但庭理。”

涵把自己裝成副特別無辜樣子，表示著自己被其朋友孤，而自己主愿待角落。

老師到話頓非常為難，但又能讓幼兒園諧氛被破壞。

老師對著庭。

“以后作為男子漢帶著涵起玩好好？”

“老師相信里最，定同好好相處。”