輔導員遛彎回，就跟隔壁李教授夫妻嘮。

“剛散步，碰到林向子，樣子周末玩。”輔導員羨慕：“子，過得比都滋潤。今改幾個班作業，完還得教案、，忙都。”

好容易忙完，活老胳膊老腿，就到林向玩得滋潤，能美妙才怪。

“們班群孩子資質都錯。林向就用，蔡美娟諸葛永康種，也點就透。點沒系！”輔導也主賣自孩子。

李教授，“教度挺。蔡美娟次交作業候，還呢，們宿舍都熬夜到點。再好苗子，也能逼太緊。”

“其沒系。但能放過林向啊。”

起班個刺，輔導員就癢癢，“昨板點。

現教材，都點跟代。老師們課候，都以教材為基礎，以此擴展衍。

教材些簡單識點，輔導員幾句話就能講。

但些現識點，教材能就麼句話，輔導員能講節課，講解過程，能滿個板。

蔡美娟們記本都用完半本，林向記本才用兩頁。

面記還課堂資料，而午菜單，課饞，忍。

到輔導員吐槽，李教授震驚，“林課堂其作業？就站講臺劃拉，以為記呢。都沒仔細瞧過。”

“對還挺放。”輔導員呵呵笑。

李教授只授課老師，像，個班級輔導員，除管習，還管常，就林向老實。

原本李教授對林向挺放，麼對供，也放。

第午課，李教授板完推導過程，趁記候，就裝作巡課堂，正準備過林向邊，什麼。

就到林向淡定，自然把作業本壓到教科面。

李教授啥也沒著，只林向個對。

林向朝微微笑，麼，藏、藏漫、藏，都習慣。

習慣成自然，林向偷梁換柱法格熟練。